El camino a decidir es escabroso y difícil.
En este trayecto no tienes certeza de que una respuesta o alternativa solución sea correcta o no, hasta que la pongas en ejecución te das cuenta si es o no la mejor elección.
El apego, la culpa, la duda... son parte de las acciones que envuelven parte de la angustia al decidir algo en tu vida.
Lo interesante de este proceso es que la vida es también una decisión, decidir si deseas sentirte feliz, dar poder a otros o simplemente tener claro que lo mejor de vivir es aprender a caminar, eligiendo lo que crees conveniente para ti, sin dañar a terceros.
En fin, decidir es una elección... un principio humano de hacer y actuar los pensamientos que guardamos, los criterios que se consideran como significativos para sopesar si hacemos o no lo indicado...
viernes, diciembre 28, 2012
lunes, junio 13, 2011
Un día a la vez...
Un día a la vez... es una de las canciones que he estado apreciando en muchos momentos de tristeza y angustia.
Por qué somos tan frágiles?
Por qué somos tan poco fieles a pensamientos positivos?
Por qué dejamos que la incertidumbre nos mitigue y drene la esperanza?
En fin... un día a la vez, tan sólo vivir, pero tener una calidad de vida, por ejemplo, cuando estás en una situación difícil saber enfrentarla primeramente buscando la paz mental, controlando tus cogniemociones traducidas para mi en ideas predictoras, adivinas y poco realistas... incluso no sé si te ha pasado que en muchas ocasiones parece que lees la mente... pero de manera inacertiva... y te das cuenta que tu talento de leer la mente es más que una falacia de tus propias predicciones.
Y hablando de inoportunos, cuando estás más angustíados... escuchas a personas que te desaniman más!!! se vuelven doctores, especialistas de lo que te sucede o simplemente espectadores que recurren a saber qué te sucede como nuevo escenario de curiosidad...
Aunque debo reconocer que depende también de la capacidad de tolerancia y evitar discusiones innecesarias... los prejucios son siempre latentes... algo malo, inoportuno u... te sucede porque:
1. Lo mereces.
2. Dios quiere mostrarte que te pongas con Él.
3. Es necesario para que aprendas algo.
4. Sos malo y esto es lo que has sembrado...
....
Puedes dar un sin número de posiciones, pero realmente, quiero destacar algo que siempre he creído muy fielmente, las cosas que vives son indispensables para aprender a vivir, aprender de la vida y disfrutar cada día a la vez... no es que Dios o tu karma así lo tiene, al contrario, mi fé es algo que aunque pequeña y diminuta me ayuda a seguir creciendo...
Esos momentos incomodos, inesperados e irritantes, son también espacios para valorar tus debilidades, tus limitaciones, fortalezas, deseos y modo de pensar en cuanto a lo que te sucede...
Reflexionemos en:
Cuántos martiles... gritaron cuando estaban siendo mutilados, cuántos simplemente mostraron un silencio envidiable o simplemente mantenían una ecuanime actitud.... acaso no eran humanos? qué nos diferencia de ellos y ellas? será qué nos hemos vuelto pendejos ante las situaciones?
No creo que debemos ser martiles.... no es una actitud de derrota siempre, sino que arrebatemos las cosas buenas, las bendiciones que son nuestras... declarando acciones y pensamientos más positivos aunque no sean latentes... son modos de ver las realidades... es empezar a construir en nuestra vida retazos de cómo hemos vivido momentos inoportunos y seguimos adelante... dejando de lado la culpa, incertidumbre y simplemente viviendo un día a la vez....
Finalmente, lo que más claro tengo sobre mis actuales vivencias son lo limitado que soy... lo necesaria utilidad de mi fé... y más aún.... creer el valor real de vivir un día a la vez... haciendo la diferencia...
Gracias por sus oraciones por mi familia y mi madre... yo solamente pienso y digo ella esta mejor por fé!
Bendiciones!!!
Por qué somos tan frágiles?
Por qué somos tan poco fieles a pensamientos positivos?
Por qué dejamos que la incertidumbre nos mitigue y drene la esperanza?
En fin... un día a la vez, tan sólo vivir, pero tener una calidad de vida, por ejemplo, cuando estás en una situación difícil saber enfrentarla primeramente buscando la paz mental, controlando tus cogniemociones traducidas para mi en ideas predictoras, adivinas y poco realistas... incluso no sé si te ha pasado que en muchas ocasiones parece que lees la mente... pero de manera inacertiva... y te das cuenta que tu talento de leer la mente es más que una falacia de tus propias predicciones.
Y hablando de inoportunos, cuando estás más angustíados... escuchas a personas que te desaniman más!!! se vuelven doctores, especialistas de lo que te sucede o simplemente espectadores que recurren a saber qué te sucede como nuevo escenario de curiosidad...
Aunque debo reconocer que depende también de la capacidad de tolerancia y evitar discusiones innecesarias... los prejucios son siempre latentes... algo malo, inoportuno u... te sucede porque:
1. Lo mereces.
2. Dios quiere mostrarte que te pongas con Él.
3. Es necesario para que aprendas algo.
4. Sos malo y esto es lo que has sembrado...
....
Puedes dar un sin número de posiciones, pero realmente, quiero destacar algo que siempre he creído muy fielmente, las cosas que vives son indispensables para aprender a vivir, aprender de la vida y disfrutar cada día a la vez... no es que Dios o tu karma así lo tiene, al contrario, mi fé es algo que aunque pequeña y diminuta me ayuda a seguir creciendo...
Esos momentos incomodos, inesperados e irritantes, son también espacios para valorar tus debilidades, tus limitaciones, fortalezas, deseos y modo de pensar en cuanto a lo que te sucede...
Reflexionemos en:
Cuántos martiles... gritaron cuando estaban siendo mutilados, cuántos simplemente mostraron un silencio envidiable o simplemente mantenían una ecuanime actitud.... acaso no eran humanos? qué nos diferencia de ellos y ellas? será qué nos hemos vuelto pendejos ante las situaciones?
No creo que debemos ser martiles.... no es una actitud de derrota siempre, sino que arrebatemos las cosas buenas, las bendiciones que son nuestras... declarando acciones y pensamientos más positivos aunque no sean latentes... son modos de ver las realidades... es empezar a construir en nuestra vida retazos de cómo hemos vivido momentos inoportunos y seguimos adelante... dejando de lado la culpa, incertidumbre y simplemente viviendo un día a la vez....
Finalmente, lo que más claro tengo sobre mis actuales vivencias son lo limitado que soy... lo necesaria utilidad de mi fé... y más aún.... creer el valor real de vivir un día a la vez... haciendo la diferencia...
Gracias por sus oraciones por mi familia y mi madre... yo solamente pienso y digo ella esta mejor por fé!
Bendiciones!!!
martes, mayo 10, 2011
Reflexión conceptual de los nichos de aprendizaje contemporáneo
Un entorno de aprendizaje es el ámbito en el que tienen lugar prácticas o actividades significativas de aprendizaje; en el que el docente enseña y el estudiante aprende. Los tres elementos principales de cualquier entorno de aprendizaje son, pues, los docentes, los estudiantes y las actividades de aprendizaje.
La interacción entre docentes y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, y entre ellos y los materiales de estudio, constituye el lugar en el que se produce el aprendizaje. El fin último de un entorno de aprendizaje es el aprendizaje.
Las características principales del modelo orientado al aprendizaje son:
• Las decisiones más importantes se basan en consideraciones educativas.
• Las principales inversiones se vuelcan al diseño, desarrollo y diseminación del modelo pedagógico del e-Learning.
• Los expertos en educación, incluyendo representantes del cuerpo docente, llevan la voz cantante a la hora de diseñar e implementar los sistemas de e-Learning.
• Los sistemas de e-Learning son desarrollados por equipos técnicos a partir de las consideraciones e instrucciones de los expertos en educación.
• La función del equipo técnico es la de facilitación y apoyo en las distintas etapas.
• A los docentes se les capacita en el desarrollo de materiales de enseñanza para el entorno del e-Learning.
En este sentido, el aprendizaje en el siglo XXI presenta peculiaridades en el proceso de interacción entre objetos, espacios de interacción y sujetos, que podemos contextualizar mediante la siguiente imagen:
Fuente: “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos” (Bucio, 2008).
El objetivo último de la educación y la capacitación es el aprendizaje:
• confeccionamos políticas educativas en el ámbito nacional;
• gastamos parte del presupuesto del Estado en educación y hacemos que sea obligatoria desde la infancia;
• contratamos una enorme cantidad de maestros;
• publicamos libros de texto;
• diseñamos un currículo detallado para los niveles primario, secundario y terciario;
• pasamos muchas horas a la semana enseñando, tomando exámenes y asesorando, y hacemos todo esto con la intención de que nuestros hijos, nuestros estudiantes y nuestros colegas aprendan algo.
Los estudiantes son individuos únicos
A los humanos nos gusta categorizar. Si la gente comparte ciertas similitudes físicas, sociales psicológicas o biológicas, por mencionar solo algunas, rápidamente las colocamos en compartimientos bien delimitados y definidos.
Por el momento, es importante tener en cuenta que ignorar la singularidad y la individualidad de los estudiantes, trae como consecuencia la frustración, la desmotivación, el desinterés, son cruciales:
Tiene un bagaje único de conocimientos, experiencias, valores y actitudes.Tiene necesidades, intereses y dificultades únicos.Tiene un estilo único de aprendizaje.
Las estructuras mentales
Los estudiantes no son un recipiente vacío que está esperando ser llenado con información. No son una página en blanco sobre la que el profesor puede escribir como se le antoje.
Por el contrario, poseen toda una serie de conocimientos, experiencias, valores y actitudes que han ido acumulando desde el momento en que dieron su primer respiro. Sus cerebros, la “base de datos” de nuestros conocimientos, experiencias, valores y actitudes, constantemente reciben y suman nueva información sensorial, afectiva e intelectual.
Esta “base de datos” no es una colección caótica de retazos flotantes. Muy por el contrario, se organiza en lo que solemos llamar “estructuras mentales” o “categorías mentales”. Estas almacenan la información existente y asimilan la nueva.
A su vez, y para complicar un poco más el asunto, la nueva información reacomoda las estructuras y categorías mentales. Sucede que estas estructuras no nos vienen de nacimiento: evolucionan, se desarrollan y cambian con el tiempo, bajo la influencia de nueva información tanto sensorial como afectiva e intelectual, dentro del perímetro biológico de nuestro cerebro.
El proceso de asimilación y adaptación es muy complejo. Lo que sucede básicamente es que los estudiantes usan las categorías mentales para interpretar nuevas informaciones. Las comparan con saberes y experiencias previos, las ponen a prueba y las valoran en relación con actitudes anteriores y deciden si la nueva información satisface alguna necesidad particular o si es de interés.
Solo después de este proceso la nueva información puede ser significativa, es decir, convertirse en un saber y, por tanto, ingresar a la estructura mental.
Es exactamente a este proceso al que llamamos “aprendizaje”. Sin él, la nueva información no puede convertirse en conocimiento. Sin él, las cosas que pasan
a nuestro alrededor nunca formarían parte de nuestras experiencias y nunca serían valoradas moralmente.
Sin aprendizaje no tendríamos actitudes favorables o desfavorables hacia un determinado hecho. “Aprender”, esto es, asimilar nuevas informaciones a nuestras estructuras mentales, en continua adaptación, le da un significado valioso, relevante y crucial al mundo que nos rodea.
Fuente: El aprendizaje, adaptado de Piedra (2011).
El proceso de asimilación y adaptación de nueva información comienza desde el momento en que nacemos y permanece el resto de nuestras vidas, se poseen su propio bagaje de conocimientos, experiencias y actitudes, aunque limitado y todavía por desarrollar.
En otras palabras, el aprendizaje, esto es, el procesamiento de la información por las estructuras mentales, no es exclusivamente un proceso “intelectual”,
más bien lo contrario, se da en un marco individual e interno de procesamiento de información.
Fuente: ¿Qué aprende el ser humano?, adaptado de Piedra (2011).
En la imagen anterior, también se proyecta la peculiar dinámica de nuestras estructuras mentales, se buscan destacar no sólo el proceso individual de aprendizaje, sino el papel relevante del valor social, cultural, lingüístico y emocional del aprendizaje, como lo postula el constructivista, otros de naturaleza crítico y más recientemente de evolucionistas y neuro-sociales.
El estilo de aprendizaje es único
Puede que usted esté enseñando lo mismo a varios estudiantes, pero ellos aprenden otras cosas; después de todo, los significados de lo que usted da resultan en otros al pasar por las distintas estructuras mentales.
En otras palabras, lo que ellos aprenden es diferente. Como vimos, cada uno tiene su propia motivación para estudiar, así que el porqué es diferente, y,
desde luego, cómo aprenden es también diferente, como se puede apreciar en la siguiente imagen del proceso de aprendizaje no lineal.
Fuente: Proceso no lineal del aprendizaje, adaptado de Piedra (2011).
Es decir, como podemos visualizar en tal representación el aprendizaje activo, como expresó Silberman (1998, p. 5 -6) que los estudiantes adultos tienen estilos diferentes. Por ejemplo, algunos aprenden mejor si ven y oyen información; prefieren ver una demostración antes de intentar hacer algo por sí mismos. Por lo general, a estos aprendices “visuales” les gustan las presentaciones cuidadosamente secuenciadas y escribir lo que su profesor les dice. Durante las clases se mantienen en silencio. Y en su lista de preferencias, los videos, las diapositivas y las demostraciones ocupan los primeros lugares.
Estos adultos difieren de los estudiantes “auditivos”, que a menudo no se molestan en lo que hace el profesor ni en tomar notas. Confían en su habilidad para escuchar y recordar lo que se les dice. En el aula puede que hablen bastante. En su lista de preferencias, las clases, las discusiones y las preguntas ocupan los primeros lugares.
Los estudiantes “kinestésicos” aprenden sobre todo involucrándose en la actividad. Tienden a ser estudiantes impulsivos, con poca paciencia. Durante las clases suelen ser inquietos, a menos que puedan ir de un lado a otro haciendo cosas. Su relación con el aprendizaje puede parecer caótica y azarosa. En su lista de preferencias, las actividades experienciales tales como los juegos de rol y los ejercicios grupales están a la cabeza.
Silberman (1998) hace referencia a los adultos, pero esta tipología se aplica a todos los estudiantes. Tenga en cuenta que solo se trata de una tipología, y que la mayoría de la gente no pertenece a un tipo exclusivamente, sino a una mezcla de los tres estilos de aprendizaje.
Entre otros, el curso dentro del modelo pedagógico e leraning tendrá los siguientes tres objetivos que el estudiante será capaz de:
Vemos que los objetivos se ocupan de distintos aspectos de la materia en cuestión. El primero se enfoca en las herramientas, el segundo en el proceso y el tercero en el valor.
Estos objetivos no solo abordan tres aspectos diferentes de la comunicación. En el primer caso, los estudiantes aprenderán habilidades; esto es, una serie Usar herramientas de comunicación en línea.Describir el complejo proceso de la comunicación en línea.Apreciar el valor de la comunicación en línea.
de reglas y procedimientos más o menos mecánicos acerca de cómo manejar el software correspondiente.
En el segundo, los estudiantes aprenderán a reproducir, analizar o sistematizar un conocimiento conceptual; en este caso: el proceso de la comunicación en línea.
El tercer objetivo es que el estudiante incorpore la actitud deseada.
En términos formales, estos son:
Todos los educandos, independientemente de sus estructuras mentales, necesidades e intereses individuales y estilos de aprendizaje predilectos, atraviesan distintos niveles de comprensión, destreza y valoración (los dominios cognitivo, conductual y afectivo, respectivamente).
Aguaded, J. I. (1995). Educación y medios de comunicación en el contexto iberoamericano. En J. I. Aguaded y J. Cabero, La Educación para la Comunicación, recuperado el 11 de octubre del 2009, en URL http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/rabida.pdf
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•hechos, conceptos, ideas, teorías, abstracciones, etc.El dominio de lo conductual (habilidades):
•procedimientos (mecánicos), operaciones, métodos y técnicas.• El dominio de lo afectivo (actitudes):
•valores, creencias, preferencias, etc.
Bartolomé, A. R. (2001). Nuevas tecnologías en educación: Preparando para un nuevo modo de conocer. En F. Blázquez (coord), Sociedad de la Información y la Educación, pp. 108-122, Junta de Extremadura, España: Consejería de Educación, ciencia y tecnología. Recuperado el 11 de octubre del 2009, en URL http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/soc_ed.pdf
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La interacción entre docentes y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, y entre ellos y los materiales de estudio, constituye el lugar en el que se produce el aprendizaje. El fin último de un entorno de aprendizaje es el aprendizaje.
Las características principales del modelo orientado al aprendizaje son:
• Las decisiones más importantes se basan en consideraciones educativas.
• Las principales inversiones se vuelcan al diseño, desarrollo y diseminación del modelo pedagógico del e-Learning.
• Los expertos en educación, incluyendo representantes del cuerpo docente, llevan la voz cantante a la hora de diseñar e implementar los sistemas de e-Learning.
• Los sistemas de e-Learning son desarrollados por equipos técnicos a partir de las consideraciones e instrucciones de los expertos en educación.
• La función del equipo técnico es la de facilitación y apoyo en las distintas etapas.
• A los docentes se les capacita en el desarrollo de materiales de enseñanza para el entorno del e-Learning.
En este sentido, el aprendizaje en el siglo XXI presenta peculiaridades en el proceso de interacción entre objetos, espacios de interacción y sujetos, que podemos contextualizar mediante la siguiente imagen:
Fuente: “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos” (Bucio, 2008).
El objetivo último de la educación y la capacitación es el aprendizaje:
• confeccionamos políticas educativas en el ámbito nacional;
• gastamos parte del presupuesto del Estado en educación y hacemos que sea obligatoria desde la infancia;
• contratamos una enorme cantidad de maestros;
• publicamos libros de texto;
• diseñamos un currículo detallado para los niveles primario, secundario y terciario;
• pasamos muchas horas a la semana enseñando, tomando exámenes y asesorando, y hacemos todo esto con la intención de que nuestros hijos, nuestros estudiantes y nuestros colegas aprendan algo.
Los estudiantes son individuos únicos
A los humanos nos gusta categorizar. Si la gente comparte ciertas similitudes físicas, sociales psicológicas o biológicas, por mencionar solo algunas, rápidamente las colocamos en compartimientos bien delimitados y definidos.
Por el momento, es importante tener en cuenta que ignorar la singularidad y la individualidad de los estudiantes, trae como consecuencia la frustración, la desmotivación, el desinterés, son cruciales:
Tiene un bagaje único de conocimientos, experiencias, valores y actitudes.Tiene necesidades, intereses y dificultades únicos.Tiene un estilo único de aprendizaje.
Las estructuras mentales
Los estudiantes no son un recipiente vacío que está esperando ser llenado con información. No son una página en blanco sobre la que el profesor puede escribir como se le antoje.
Por el contrario, poseen toda una serie de conocimientos, experiencias, valores y actitudes que han ido acumulando desde el momento en que dieron su primer respiro. Sus cerebros, la “base de datos” de nuestros conocimientos, experiencias, valores y actitudes, constantemente reciben y suman nueva información sensorial, afectiva e intelectual.
Esta “base de datos” no es una colección caótica de retazos flotantes. Muy por el contrario, se organiza en lo que solemos llamar “estructuras mentales” o “categorías mentales”. Estas almacenan la información existente y asimilan la nueva.
A su vez, y para complicar un poco más el asunto, la nueva información reacomoda las estructuras y categorías mentales. Sucede que estas estructuras no nos vienen de nacimiento: evolucionan, se desarrollan y cambian con el tiempo, bajo la influencia de nueva información tanto sensorial como afectiva e intelectual, dentro del perímetro biológico de nuestro cerebro.
El proceso de asimilación y adaptación es muy complejo. Lo que sucede básicamente es que los estudiantes usan las categorías mentales para interpretar nuevas informaciones. Las comparan con saberes y experiencias previos, las ponen a prueba y las valoran en relación con actitudes anteriores y deciden si la nueva información satisface alguna necesidad particular o si es de interés.
Solo después de este proceso la nueva información puede ser significativa, es decir, convertirse en un saber y, por tanto, ingresar a la estructura mental.
Es exactamente a este proceso al que llamamos “aprendizaje”. Sin él, la nueva información no puede convertirse en conocimiento. Sin él, las cosas que pasan
a nuestro alrededor nunca formarían parte de nuestras experiencias y nunca serían valoradas moralmente.
Sin aprendizaje no tendríamos actitudes favorables o desfavorables hacia un determinado hecho. “Aprender”, esto es, asimilar nuevas informaciones a nuestras estructuras mentales, en continua adaptación, le da un significado valioso, relevante y crucial al mundo que nos rodea.
Fuente: El aprendizaje, adaptado de Piedra (2011).
El proceso de asimilación y adaptación de nueva información comienza desde el momento en que nacemos y permanece el resto de nuestras vidas, se poseen su propio bagaje de conocimientos, experiencias y actitudes, aunque limitado y todavía por desarrollar.
En otras palabras, el aprendizaje, esto es, el procesamiento de la información por las estructuras mentales, no es exclusivamente un proceso “intelectual”,
más bien lo contrario, se da en un marco individual e interno de procesamiento de información.
Fuente: ¿Qué aprende el ser humano?, adaptado de Piedra (2011).
En la imagen anterior, también se proyecta la peculiar dinámica de nuestras estructuras mentales, se buscan destacar no sólo el proceso individual de aprendizaje, sino el papel relevante del valor social, cultural, lingüístico y emocional del aprendizaje, como lo postula el constructivista, otros de naturaleza crítico y más recientemente de evolucionistas y neuro-sociales.
El estilo de aprendizaje es único
Puede que usted esté enseñando lo mismo a varios estudiantes, pero ellos aprenden otras cosas; después de todo, los significados de lo que usted da resultan en otros al pasar por las distintas estructuras mentales.
En otras palabras, lo que ellos aprenden es diferente. Como vimos, cada uno tiene su propia motivación para estudiar, así que el porqué es diferente, y,
desde luego, cómo aprenden es también diferente, como se puede apreciar en la siguiente imagen del proceso de aprendizaje no lineal.
Fuente: Proceso no lineal del aprendizaje, adaptado de Piedra (2011).
Es decir, como podemos visualizar en tal representación el aprendizaje activo, como expresó Silberman (1998, p. 5 -6) que los estudiantes adultos tienen estilos diferentes. Por ejemplo, algunos aprenden mejor si ven y oyen información; prefieren ver una demostración antes de intentar hacer algo por sí mismos. Por lo general, a estos aprendices “visuales” les gustan las presentaciones cuidadosamente secuenciadas y escribir lo que su profesor les dice. Durante las clases se mantienen en silencio. Y en su lista de preferencias, los videos, las diapositivas y las demostraciones ocupan los primeros lugares.
Estos adultos difieren de los estudiantes “auditivos”, que a menudo no se molestan en lo que hace el profesor ni en tomar notas. Confían en su habilidad para escuchar y recordar lo que se les dice. En el aula puede que hablen bastante. En su lista de preferencias, las clases, las discusiones y las preguntas ocupan los primeros lugares.
Los estudiantes “kinestésicos” aprenden sobre todo involucrándose en la actividad. Tienden a ser estudiantes impulsivos, con poca paciencia. Durante las clases suelen ser inquietos, a menos que puedan ir de un lado a otro haciendo cosas. Su relación con el aprendizaje puede parecer caótica y azarosa. En su lista de preferencias, las actividades experienciales tales como los juegos de rol y los ejercicios grupales están a la cabeza.
Silberman (1998) hace referencia a los adultos, pero esta tipología se aplica a todos los estudiantes. Tenga en cuenta que solo se trata de una tipología, y que la mayoría de la gente no pertenece a un tipo exclusivamente, sino a una mezcla de los tres estilos de aprendizaje.
Entre otros, el curso dentro del modelo pedagógico e leraning tendrá los siguientes tres objetivos que el estudiante será capaz de:
Vemos que los objetivos se ocupan de distintos aspectos de la materia en cuestión. El primero se enfoca en las herramientas, el segundo en el proceso y el tercero en el valor.
Estos objetivos no solo abordan tres aspectos diferentes de la comunicación. En el primer caso, los estudiantes aprenderán habilidades; esto es, una serie Usar herramientas de comunicación en línea.Describir el complejo proceso de la comunicación en línea.Apreciar el valor de la comunicación en línea.
de reglas y procedimientos más o menos mecánicos acerca de cómo manejar el software correspondiente.
En el segundo, los estudiantes aprenderán a reproducir, analizar o sistematizar un conocimiento conceptual; en este caso: el proceso de la comunicación en línea.
El tercer objetivo es que el estudiante incorpore la actitud deseada.
En términos formales, estos son:
Todos los educandos, independientemente de sus estructuras mentales, necesidades e intereses individuales y estilos de aprendizaje predilectos, atraviesan distintos niveles de comprensión, destreza y valoración (los dominios cognitivo, conductual y afectivo, respectivamente).
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•hechos, conceptos, ideas, teorías, abstracciones, etc.El dominio de lo conductual (habilidades):
•procedimientos (mecánicos), operaciones, métodos y técnicas.• El dominio de lo afectivo (actitudes):
•valores, creencias, preferencias, etc.
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Zemke, R. (2002, setiembre). Who needs learning theory anyway? Training, 39, 86-88.
Fundamentos teóricos sobre los proceso de aprendizaje
En esta sesión no estuve presente.
Sin embargo, se desarrollo una acción introductoria del propósito del curso y las implicaciones esperadas por sus usuarios.
Es decir, para mi, la finalidad de ingresar a este tipo de cursos es poder brindar y apoyar más a mis estudiantes.
Ofrecer dentro de mis cursos teóricos, la capacidad de atender las necesidades e intereses de mis estudiantes y, de esa manera amén los insumos teóricos a discutir en el curso.
Lecturas realizadas:
"El proceso de aprendizaje del estudiante universitario"
En dicha exposión se realiza la inducción sobre las implicaciones de la evolución y la forma de adquirir nuestro conocimiento individual y social.
Hace la advertencia del proceso de enseñanza y aprendizaje son independientes, para la cual, dentro de mi experiencia es significativo aprender a comunicarse y usar un lenguaje en común con ellos y ellas.
Al mismo tiempo, analiza la relevancia antropológica del conocimiento adquirido a través de la cultura y acciones de interrelación social. Es decir, un elemento importante para comprender como en nuestras aulas universitarias creamos espacios para que nuestros estudiantes evidencien su forma de ver y conceptualizar su mundo inmediato, es que no dejo de meditar que, nuestros espacios de interacción son esenciales para compartir y vivenciar no sólo el hecho de querer formar a otro sujeto, sino atenderle de manera integral en el proceso.
Concluyendo, como bien argumenta la exposición en el insumo de identificación, enlace emocional con el grupo y al mismo tiempo sentirse parte de un espacio, un grupo, una asignatura.
El Efecto de Baldwin
Por otro lado, con respecto a la lectura de Baldwin, se señala los proceso de interrelación entre evolución y aprendizaje.
En esta lectura, que es compleja para interiorizar, explica las posibilidades en esa interrelación, centrándose en los trabajos de demostración en el campo computacional del Efecto Baldwin o asimilación genotípica en tiempo evolutivo de los caracteres adquiridos en tiempo de vida.
Santos comenta sobre como la mayor parte de los trabajos en la bibliografía científica del tema se centran en la capacidad de suavización de la superficie de búsqueda al añadir el aprendizaje en cada individuo de la población genética, por lo que en este artículo se hace énfasis en el aspecto de asimilación genética que aparece siempre que el aprendizaje conlleve un coste en calidad asociado.
Con respecto al uso del Efecto Baldwin en la evolución de controladores en robótica autónoma, usando aprendizaje conexionista y por refuerzo en controladores neuronales y proponiendo medidas cuantitativas de la asimilación genotípica producida al actuar el efecto Baldwin.
Esto me parece muy valioso, es interesante como el ser humano es una complejidad que intentamos imitar y no tenemos la capacidad de desarrollar lo que tan simple y llanamente hacemos a nivel kinestésico, por ejemplo, o sea me refiero como a atajar una bola, eso hace que el proceso de acciones para poder robotizarlas sean estremadamente complejas.
El Efecto Baldwin, sin embargo, está ahora bien determinado en el campo de computación, siendo un ejemplo claro de la positiva interrelación entre diferentes disciplinas. Prueba de ello es cómo los biólogos teóricos han recurrido a las simulaciones de la evolución para, por ejemplo, determinar las condiciones bajo las cuales se facilita la evolución al incorporar la plasticidad (Ancel, citado por Santos, 2005).
Finalmente, esto me da un insumo para poder comprender como a nivel evolutivo, tenemos condiciones determinadas que debemos comprender y asimilar cuando aprendemos y más cuando enseñamos a otros.
Lecturas del 13 de abril
La construcción del conocimiento y el aprendizaje
Adjunto a esta lectura, la valoración descrita por Sanz sobre el dominio del aprendizaja.
En este momento se hace una reflexión sobre las relacionesde la percepción, la atención, memorización y operaciones sensoriales.
Quedando en claro que, todos los procesos de aprendizaje, principalmente aquellos que conllevan una valoración de procesos de aprendizaje superior son logrados por la interacción social entre los individuos.
Esto me recuerda el ejemplo del proverbio chino, si lo escucho lo olvido, si lo veo lo recuerdo pero si hago aprendo.
Los seres humanos al interactuar unos con otros, presentamos la capacidad de asimilar, acomodar y construir un concepto a largo plazo, como se ha puntualizado mediante la posición teórica de Vigostky (Zona de Desarrollo Próximo).
Pero el tema para internacionalizar un concepto (proceso psicomotriz de un conocimiento) es comprender el significado y su representación social, ejemplo claro el lenguaje.
El tema de la comunicación es evidente en el desarrollo y adquisición de habilidades, destrezas y actitudes; esto me hace involucrarme en empezar a desarrollar valoraciones de cuál es mi papel como comunicador y failitador de esos conocimientos con mis estudiantes en la Universidad. Al fin y al cabo, lo primordial es que ellos comprendan lo que se quiere y busca inducir.
Incluso, mediante esta actividad se me ha dado la posibilidad de invitar a que mis estudiantes desarrollen una exposición interactiva de una temática del curso, la cual, busco que apliquen aquellos conceptos que hemos desarrollado en las sesiones.
Teorías del aprendizaje
Con respecto a la lectura de Punéte, donde se exponen las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen por objeto el procesamiento de información.
Sin embargo, la cognición es una capacidad humana que no necesariamente debe interpretarse en términos de procesamiento. Existen otras formas de cognición diferentes a las propuestas por los teóricos del procesamiento de la información y el modelo del ordenador. Estas diferentes formas de cognición tuvieron presencia en la psicología mucho antes del advenimiento de los ordenadores. Existen, por tanto, varias teorías del aprendizaje cognitivo: la teoría de procesamiento de la información que podemos considerar la dominante y otras teorías «menores» como pueden ser la Gestalt, la teoría de la estructura cognitiva de Jean Piaget, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría del esquema, la teoría de la autorregulación de L. S. Vygotski, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y el modelo de aprendizaje de R. Gagné.
1. Los estudiantes deben ser expuestos a varias estrategias diferentes, no sólo a estrategias de pensamiento general, sino a estrategias específicas.
2.Es importante dar las instrucciones sobre el uso del cuándo, dónde y por qué. Aunque parece obvio los maestros frecuentemente pasan por alto esta información, bien porque no se dan cuenta de su importancia, o bien porque suponen que los estudiantes harán inferencias por su cuenta. Sabemos con seguridad que es más fácil que se mantenga y utilice determinada estrategia si se da la información pertinente.
3. Concretar la relación entre la ejecución y la actitud. Los estudiantes pueden saber cuándo y cómo usar una estrategia, pero, a menos que también desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad de aprendizaje general no mejorará. Los que usan las estrategias de manera efectiva creen que pueden afectar su propia ejecución usando una estrategia; otros estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar sentimientos de eficiencia con el empleo de estrategias.
27 de abril, 2011
Aprendizaje en el contexto universitario
Sencillamente, me quede sin palabras al leer y analizar las preguntas que se presentan en la diapositiva uno de este power point, luego de compartir con los compañeros y ver las diferentes formas de intepretar la pregunta, en definitiva, muchos tenemos la intención al cambio, pero debemos focalizar en donde lo puntualizaremos, el logro a su alcance depende de eso.
La sesión reflexiva sobre estos proyectos, se enriquecio mucho más en el intercambio de diferentes visiones de profesionales, experiencias y la gran riqueza interdisciplinaria en las ideas compartidas.
El reto es, en sintesis, también hacer un cambio a nivel universitario, atender oportunamente a nuestro cliente - estudiante- y ofrecerle espacios reales de interacción con lo que aprende y su aplicabilidad en el contexto real al cual se enfrenta.
Así como, interactuar junto con lo descrito en el enlace de estrategias didácticas.
Estos espacios son muy significativos para el trabajo de interacción y aprendizaje continuo.
La participación emocional de la toma de decisiones
La amígdala, una estructura capaz de asignar significado emocional a los estímulos ambientales (evaluación), pone en marcha una serie de reacciones de carácter motor, autonómico, endocrino y del sistema nervioso central, que constituyen la expresión emocional. Todos estos cambios revierten, a su vez sobre el cerebro, en lo que se conoce como la experiencia de las emociones o los sentimientos. Por otro lado, las investigaciones neuropsicológicas han revelado la importancia de la corteza prefrontal en la toma de decisiones, poniendo de manifiesto la íntima colaboración de los mecanismos límbicos emocionales con las funciones anticipatorias y planificadoras de la corteza prefrontal. (Se expone la hipótesis del marcador somático de Damasio). La neurobiología está confirmando en definitiva lo que de forma intuitiva afirmó Pascal al escribir que “El corazón tiene razones que la razón ignora.”
Esta lecutra no solo nos permite comprender sobra la nueva frontera del conocimiento sobre
las emociones está modificando toda nuestra visión sobre la relación entre el pensamiento
y el mundo afectivo del ser humano.
Y estamos comprendiendo cada vez más que toda nuestra vida se haya gobernada por el timonel misterioso e inquietante de nuestros más profundos sentimientos.
En definitiva, este tema me apasiona, porque las emociones son aquellas que se reflejan en nuestra toma de decisiones de manera permanente e inconsciente.
Sin embargo, se desarrollo una acción introductoria del propósito del curso y las implicaciones esperadas por sus usuarios.
Es decir, para mi, la finalidad de ingresar a este tipo de cursos es poder brindar y apoyar más a mis estudiantes.
Ofrecer dentro de mis cursos teóricos, la capacidad de atender las necesidades e intereses de mis estudiantes y, de esa manera amén los insumos teóricos a discutir en el curso.
Lecturas realizadas:
"El proceso de aprendizaje del estudiante universitario"
En dicha exposión se realiza la inducción sobre las implicaciones de la evolución y la forma de adquirir nuestro conocimiento individual y social.
Hace la advertencia del proceso de enseñanza y aprendizaje son independientes, para la cual, dentro de mi experiencia es significativo aprender a comunicarse y usar un lenguaje en común con ellos y ellas.
Al mismo tiempo, analiza la relevancia antropológica del conocimiento adquirido a través de la cultura y acciones de interrelación social. Es decir, un elemento importante para comprender como en nuestras aulas universitarias creamos espacios para que nuestros estudiantes evidencien su forma de ver y conceptualizar su mundo inmediato, es que no dejo de meditar que, nuestros espacios de interacción son esenciales para compartir y vivenciar no sólo el hecho de querer formar a otro sujeto, sino atenderle de manera integral en el proceso.
Concluyendo, como bien argumenta la exposición en el insumo de identificación, enlace emocional con el grupo y al mismo tiempo sentirse parte de un espacio, un grupo, una asignatura.
El Efecto de Baldwin
Por otro lado, con respecto a la lectura de Baldwin, se señala los proceso de interrelación entre evolución y aprendizaje.
En esta lectura, que es compleja para interiorizar, explica las posibilidades en esa interrelación, centrándose en los trabajos de demostración en el campo computacional del Efecto Baldwin o asimilación genotípica en tiempo evolutivo de los caracteres adquiridos en tiempo de vida.
Santos comenta sobre como la mayor parte de los trabajos en la bibliografía científica del tema se centran en la capacidad de suavización de la superficie de búsqueda al añadir el aprendizaje en cada individuo de la población genética, por lo que en este artículo se hace énfasis en el aspecto de asimilación genética que aparece siempre que el aprendizaje conlleve un coste en calidad asociado.
Con respecto al uso del Efecto Baldwin en la evolución de controladores en robótica autónoma, usando aprendizaje conexionista y por refuerzo en controladores neuronales y proponiendo medidas cuantitativas de la asimilación genotípica producida al actuar el efecto Baldwin.
Esto me parece muy valioso, es interesante como el ser humano es una complejidad que intentamos imitar y no tenemos la capacidad de desarrollar lo que tan simple y llanamente hacemos a nivel kinestésico, por ejemplo, o sea me refiero como a atajar una bola, eso hace que el proceso de acciones para poder robotizarlas sean estremadamente complejas.
El Efecto Baldwin, sin embargo, está ahora bien determinado en el campo de computación, siendo un ejemplo claro de la positiva interrelación entre diferentes disciplinas. Prueba de ello es cómo los biólogos teóricos han recurrido a las simulaciones de la evolución para, por ejemplo, determinar las condiciones bajo las cuales se facilita la evolución al incorporar la plasticidad (Ancel, citado por Santos, 2005).
Finalmente, esto me da un insumo para poder comprender como a nivel evolutivo, tenemos condiciones determinadas que debemos comprender y asimilar cuando aprendemos y más cuando enseñamos a otros.
Lecturas del 13 de abril
La construcción del conocimiento y el aprendizaje
Adjunto a esta lectura, la valoración descrita por Sanz sobre el dominio del aprendizaja.
En este momento se hace una reflexión sobre las relacionesde la percepción, la atención, memorización y operaciones sensoriales.
Quedando en claro que, todos los procesos de aprendizaje, principalmente aquellos que conllevan una valoración de procesos de aprendizaje superior son logrados por la interacción social entre los individuos.
Esto me recuerda el ejemplo del proverbio chino, si lo escucho lo olvido, si lo veo lo recuerdo pero si hago aprendo.
Los seres humanos al interactuar unos con otros, presentamos la capacidad de asimilar, acomodar y construir un concepto a largo plazo, como se ha puntualizado mediante la posición teórica de Vigostky (Zona de Desarrollo Próximo).
Pero el tema para internacionalizar un concepto (proceso psicomotriz de un conocimiento) es comprender el significado y su representación social, ejemplo claro el lenguaje.
El tema de la comunicación es evidente en el desarrollo y adquisición de habilidades, destrezas y actitudes; esto me hace involucrarme en empezar a desarrollar valoraciones de cuál es mi papel como comunicador y failitador de esos conocimientos con mis estudiantes en la Universidad. Al fin y al cabo, lo primordial es que ellos comprendan lo que se quiere y busca inducir.
Incluso, mediante esta actividad se me ha dado la posibilidad de invitar a que mis estudiantes desarrollen una exposición interactiva de una temática del curso, la cual, busco que apliquen aquellos conceptos que hemos desarrollado en las sesiones.
Teorías del aprendizaje
Con respecto a la lectura de Punéte, donde se exponen las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen por objeto el procesamiento de información.
Sin embargo, la cognición es una capacidad humana que no necesariamente debe interpretarse en términos de procesamiento. Existen otras formas de cognición diferentes a las propuestas por los teóricos del procesamiento de la información y el modelo del ordenador. Estas diferentes formas de cognición tuvieron presencia en la psicología mucho antes del advenimiento de los ordenadores. Existen, por tanto, varias teorías del aprendizaje cognitivo: la teoría de procesamiento de la información que podemos considerar la dominante y otras teorías «menores» como pueden ser la Gestalt, la teoría de la estructura cognitiva de Jean Piaget, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría del esquema, la teoría de la autorregulación de L. S. Vygotski, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y el modelo de aprendizaje de R. Gagné.
Algunas de estas teorías menores han alcanzado mucho éxito en determinados dominios y campos. Tal es el caso de Piaget, Bruner y Vygotski en la psicología del desarrollo, y concretamente en la descripción de las etapas del desarrollo intelectual; o la Gestalt en los estudios de la percepción, los movimientos aparentes « la solución de problemas o la de Ausubel y Gagné en la psicología de la instrucción. Sin embargo, la teoría cognitiva más popular, desde los años setenta, es la teoría de procesamiento de la información.
De esta lectura rescato lo siguiente:1. Los estudiantes deben ser expuestos a varias estrategias diferentes, no sólo a estrategias de pensamiento general, sino a estrategias específicas.
2.Es importante dar las instrucciones sobre el uso del cuándo, dónde y por qué. Aunque parece obvio los maestros frecuentemente pasan por alto esta información, bien porque no se dan cuenta de su importancia, o bien porque suponen que los estudiantes harán inferencias por su cuenta. Sabemos con seguridad que es más fácil que se mantenga y utilice determinada estrategia si se da la información pertinente.
3. Concretar la relación entre la ejecución y la actitud. Los estudiantes pueden saber cuándo y cómo usar una estrategia, pero, a menos que también desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad de aprendizaje general no mejorará. Los que usan las estrategias de manera efectiva creen que pueden afectar su propia ejecución usando una estrategia; otros estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar sentimientos de eficiencia con el empleo de estrategias.
27 de abril, 2011
Aprendizaje en el contexto universitario
Sencillamente, me quede sin palabras al leer y analizar las preguntas que se presentan en la diapositiva uno de este power point, luego de compartir con los compañeros y ver las diferentes formas de intepretar la pregunta, en definitiva, muchos tenemos la intención al cambio, pero debemos focalizar en donde lo puntualizaremos, el logro a su alcance depende de eso.
La sesión reflexiva sobre estos proyectos, se enriquecio mucho más en el intercambio de diferentes visiones de profesionales, experiencias y la gran riqueza interdisciplinaria en las ideas compartidas.
El reto es, en sintesis, también hacer un cambio a nivel universitario, atender oportunamente a nuestro cliente - estudiante- y ofrecerle espacios reales de interacción con lo que aprende y su aplicabilidad en el contexto real al cual se enfrenta.
Así como, interactuar junto con lo descrito en el enlace de estrategias didácticas.
Estos espacios son muy significativos para el trabajo de interacción y aprendizaje continuo.
La participación emocional de la toma de decisiones
Simón comenta los resultados de una reciente investigación neurofisiológica y neuropsicológica
nos obligan a reconsiderar los mecanismos decisorios y a tener en cuenta la participación de las emociones en estos procesos.La amígdala, una estructura capaz de asignar significado emocional a los estímulos ambientales (evaluación), pone en marcha una serie de reacciones de carácter motor, autonómico, endocrino y del sistema nervioso central, que constituyen la expresión emocional. Todos estos cambios revierten, a su vez sobre el cerebro, en lo que se conoce como la experiencia de las emociones o los sentimientos. Por otro lado, las investigaciones neuropsicológicas han revelado la importancia de la corteza prefrontal en la toma de decisiones, poniendo de manifiesto la íntima colaboración de los mecanismos límbicos emocionales con las funciones anticipatorias y planificadoras de la corteza prefrontal. (Se expone la hipótesis del marcador somático de Damasio). La neurobiología está confirmando en definitiva lo que de forma intuitiva afirmó Pascal al escribir que “El corazón tiene razones que la razón ignora.”
Esta lecutra no solo nos permite comprender sobra la nueva frontera del conocimiento sobre
las emociones está modificando toda nuestra visión sobre la relación entre el pensamiento
y el mundo afectivo del ser humano.
Y estamos comprendiendo cada vez más que toda nuestra vida se haya gobernada por el timonel misterioso e inquietante de nuestros más profundos sentimientos.
En definitiva, este tema me apasiona, porque las emociones son aquellas que se reflejan en nuestra toma de decisiones de manera permanente e inconsciente.
sábado, abril 02, 2011
El cielo en tus manos
El amor es una palabra corta y pequeña con un inmenso significado....
El amor hace que constantemente nos motivemos y duramente luchemos por ser mejores en todo aspecto, es asumir como en esta vida hace falta...
Una ruta incierta, un camino que te lleva al encuentro personal contigo mismo...
En efecto, amar es dar de ti hacia otro ser humano, tocar el cielo en tus manos y saberlo administrar.
A la persona que amo y quiero en mi vida hasta el final de mis días le digo Cielo!!!
El significado de "cielo" es sencillamente, lo celestial de vivir y compartir con otro ser humano el logro de escalar y caminar diariamente, seguir hacia adelante, esa busqueda hacia la libertad, pureza, alegría que sólo el CIELO te transmite.
El infinito se resguarda en la simbólica expresión Cielo te AMO!, o sea, tú eres la bendición que he encontrado y deseo permanentemente tener junto a mi, ser completo y feliz dando todo lo que soy hacia ti, con la esperanza que sea de la misma forma tu esperanza y aspiración.
Cielo.... te amo, tocando en mis manos!!!
miércoles, diciembre 01, 2010
Diciembre
En este inicio de mes quiero decir tanto y al mismo olvidar mucho...
Sin lugar a dudas, diciembre es el mes en el cual tengo muchas emociones encontradas, el año pasado cumplía 33 años, una edad muy hermosa que tiene un sin fin de mitos... pero si no puedo dejar de señalar que ha sido un año difícil, tal vez, porque debes de asumir más una actitud diferente y definida ante la vida... o sea ser más real en este mundo... ser más uno mismo...
El mundo cambia y evoluciona en la medida que nosotros modificamos también nuestros sentimientos, vivir en el pasado no es la respuesta, añorar lo que hice, no es la actitud, sino más bien decir al presente inmediato tú eres lo que yo deseo, tú eres lo que yo he construido y ante todo lo que Dios me ha dado la oportunidad de diseñar para y por mi vida personal.
Creo fielmente, que, lamentarse no es la idea, autocompadecerse menos la respuesta, si concretamente veo que mi camino es lo que yo ELEGI y defino éste, augurando sonrisas, alegrías y felicidad en cada pequeño paso que aprendo a caminar....
Gracias Dios por dejarme ir poco a poco contar y expresar mi historia en letras, imágenes y experiencias....
Inicio de un diciembre reinventándome!
Sin lugar a dudas, diciembre es el mes en el cual tengo muchas emociones encontradas, el año pasado cumplía 33 años, una edad muy hermosa que tiene un sin fin de mitos... pero si no puedo dejar de señalar que ha sido un año difícil, tal vez, porque debes de asumir más una actitud diferente y definida ante la vida... o sea ser más real en este mundo... ser más uno mismo...
El mundo cambia y evoluciona en la medida que nosotros modificamos también nuestros sentimientos, vivir en el pasado no es la respuesta, añorar lo que hice, no es la actitud, sino más bien decir al presente inmediato tú eres lo que yo deseo, tú eres lo que yo he construido y ante todo lo que Dios me ha dado la oportunidad de diseñar para y por mi vida personal.
Creo fielmente, que, lamentarse no es la idea, autocompadecerse menos la respuesta, si concretamente veo que mi camino es lo que yo ELEGI y defino éste, augurando sonrisas, alegrías y felicidad en cada pequeño paso que aprendo a caminar....
Gracias Dios por dejarme ir poco a poco contar y expresar mi historia en letras, imágenes y experiencias....
Inicio de un diciembre reinventándome!
lunes, noviembre 01, 2010
Mi palabra: Elección!
Decidi soñar!
Qué implica?
Simplemente mirar al horizonte con satisfacción de que el Universo y yo somo uno...
La ciencia y la lógica, el camino a control y valoración de mis pensamientos, la capacidad de desecharles y elegir los que deseo dependen enteramente de mi.... es mi ELECCIÖN!
Por eso decidí, soñar... implicando pensar y seleccionar esta forma de pensamientos. En la vida, quiero construir una imagen, decidi elegir este paisaje como mi próxima meta... el ir a este paraíso... disfrutar de un atardecer semejante y mejor al lado de la persona que amo actualmente.... cómo? simple pensando en mi mismo, amando lo que hago diariamente, agradeciendo a Dios por todo lo que tengo a mi alrededor.... ante todo siendo yo mismo!
Decidí soñar... mi vida es un ejemplo de sueños cumplidos, esperaba ir de viaje desde niño y llegue a lograrlo en un momento inesperado... ahora decidí hacerlo y lograrlo... se incia la cuenta regresiva... ahora te tengo a ti a mi lado, el estar contigo con esa hermosa trompa que acaricia mi mente, sentir tu piel entre letras y oler tu bondad en la fuerza que me empuja para seguir adelante....
Por eso, mi palabra es simple y clara... ELECCIÓN!!! de qué... mi forma de vivir, mis pensamientos y lo que quiero en mi presente... mi hoy... mi vida en mis manos, creando un camino estando contigo a mi lado....
jueves, octubre 28, 2010
Ego herido
La complicación de mis días, después de los 30 ha sido asimilar el término "ego herido".... y este año ha sido la enseñanza día a día... perdida de autonomía de espacio, rompimiento, saber elegir el destino, aprender nuevamente a amarte personalmente, sin juzgar tan severamente tus desaciertos....
Las implicaciones del ego herido solamente transcitan en un dolor de ver, en primera instancia, la relación con la tesis freudianas de psicoanálisis, de una imagen ideal que el individuo forma de sí mismo como conciencia moral que controla y modera nuestros instintos, evidenciados en pensamientos, conductas y forma de interacción con otros.
Por qué el ego es tan importante?
Por qué nos limitamos a sufrir por nuestro ego?
Cuál es su relación con nuestro amor propio, nuestras emociones y conductas racionales?
Sin embargo, no pretendo dar una catedra del ego herido, lo estaría hiriendo más... más bien es comprender que somos un triploide en cuanto a las tres partes de nuestro aparato psiquico que dictan la actividad e interacción y describe la vida mental con la cual procesamos.
Según este modelo, las tendencias instinctual no coordinadas son la “identificación”; la parte realista organizada de la psique es el “ego,” y la función crítica y moralizing el “super-ego.”
Sobre esto, creo importante valorar un hecho, el ego herido es esencia, una parte organizada de la estructura de la personalidad que incluye funciones defensivas, perceptivas, intelectual-cognoscitivas, y ejecutivas. El conocimiento consciente reside en el ego, aunque no todas las operaciones del ego son conscientes.
Es decir, que difícil es plantearnos un alto y decir debemos cambiar patrones y buscar los más oportunos y aptos incluso por nuestra propia salud, es igual el proceso de selección y descriminación de pensamientos. o porque buscamos imponer sólo nuestras ideas!
Por lo que, el super-ego abarca esa parte organizada de la estructura de la personalidad, principalmente, pero no enteramente inconsciente, que incluye los ideales del ego del individuo, las metas espirituales, y la agencia psíquica (comúnmente llamada “conciencia”) que critica y prohíbe sus impulsiones, fantasías, sensaciones, y acciones.
Nadie en esta vida es perfecto, el ser humano por naturaleza debería trascender con rumbo a la perfección, sin embargo, la mayoría de las veces nos conformamos con solamente sentirnos y creernos un poco mejor que los demás, y para el colmo todavía lo gritamos a los cuatro vientos, no puedes fallar y cometer errores, por qué????
Que esperamos con ello!!!!... ego es aceptarnos a nosotros o comprar la esperanza de ser aceptados por otros.... amor propio no es ego, amor propio es ver nuestros pedazos y reinventarnos, creer en la capacidad de cambiar.... comer, rezar y amar.... es buscar una palabra una idea, una creencia y tener la capacidad de visualizar y cambiarla.... personalidad, cambio, puente, crecimiento, madurez... Elección!!!!!!
El ego herido es una percepción, no es el fin del mundo, al menos creo que es simple, no puedes seguir esperando reacciones de tus iguales por tu ego, tu ideal, sino simple tú eres quién eres y debes aprender a leer las rutas de la vida (experiencias y vivencias) para cambiar y tener la capacidad de transformarte, valorarte con tus hazañas y perdidas.... duras toda la vida entendiendo tu personalidad y construyendo alcanzar a tu ego... que al llegar a ser viejo entiendes que al fin y al cabo tú eres uno y uno con el medio.
El ego herido trae consigo dolor, angustia mental y perdida de felicidad.... no es encontrarte, al contrario es perderte en la búsqueda... cuando tu equilibrio es y parte de ti mismo!
Las implicaciones del ego herido solamente transcitan en un dolor de ver, en primera instancia, la relación con la tesis freudianas de psicoanálisis, de una imagen ideal que el individuo forma de sí mismo como conciencia moral que controla y modera nuestros instintos, evidenciados en pensamientos, conductas y forma de interacción con otros.
Por qué el ego es tan importante?
Por qué nos limitamos a sufrir por nuestro ego?
Cuál es su relación con nuestro amor propio, nuestras emociones y conductas racionales?
Sin embargo, no pretendo dar una catedra del ego herido, lo estaría hiriendo más... más bien es comprender que somos un triploide en cuanto a las tres partes de nuestro aparato psiquico que dictan la actividad e interacción y describe la vida mental con la cual procesamos.
Según este modelo, las tendencias instinctual no coordinadas son la “identificación”; la parte realista organizada de la psique es el “ego,” y la función crítica y moralizing el “super-ego.”
Sobre esto, creo importante valorar un hecho, el ego herido es esencia, una parte organizada de la estructura de la personalidad que incluye funciones defensivas, perceptivas, intelectual-cognoscitivas, y ejecutivas. El conocimiento consciente reside en el ego, aunque no todas las operaciones del ego son conscientes.
Es decir, que difícil es plantearnos un alto y decir debemos cambiar patrones y buscar los más oportunos y aptos incluso por nuestra propia salud, es igual el proceso de selección y descriminación de pensamientos. o porque buscamos imponer sólo nuestras ideas!
Por lo que, el super-ego abarca esa parte organizada de la estructura de la personalidad, principalmente, pero no enteramente inconsciente, que incluye los ideales del ego del individuo, las metas espirituales, y la agencia psíquica (comúnmente llamada “conciencia”) que critica y prohíbe sus impulsiones, fantasías, sensaciones, y acciones.
Nadie en esta vida es perfecto, el ser humano por naturaleza debería trascender con rumbo a la perfección, sin embargo, la mayoría de las veces nos conformamos con solamente sentirnos y creernos un poco mejor que los demás, y para el colmo todavía lo gritamos a los cuatro vientos, no puedes fallar y cometer errores, por qué????
Que esperamos con ello!!!!... ego es aceptarnos a nosotros o comprar la esperanza de ser aceptados por otros.... amor propio no es ego, amor propio es ver nuestros pedazos y reinventarnos, creer en la capacidad de cambiar.... comer, rezar y amar.... es buscar una palabra una idea, una creencia y tener la capacidad de visualizar y cambiarla.... personalidad, cambio, puente, crecimiento, madurez... Elección!!!!!!
El ego herido es una percepción, no es el fin del mundo, al menos creo que es simple, no puedes seguir esperando reacciones de tus iguales por tu ego, tu ideal, sino simple tú eres quién eres y debes aprender a leer las rutas de la vida (experiencias y vivencias) para cambiar y tener la capacidad de transformarte, valorarte con tus hazañas y perdidas.... duras toda la vida entendiendo tu personalidad y construyendo alcanzar a tu ego... que al llegar a ser viejo entiendes que al fin y al cabo tú eres uno y uno con el medio.
El ego herido trae consigo dolor, angustia mental y perdida de felicidad.... no es encontrarte, al contrario es perderte en la búsqueda... cuando tu equilibrio es y parte de ti mismo!
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